# Importamos Aportamos Transformación educativa y social desde el coaching de equipos

Este libro profundiza sobre cómo aplicar el coaching de equipos y todo lo que conlleva ese aprendizaje a la educación y a lo social. Es el arte de crear equipos que sean talentosos y transformadores al creer en las personas que lo conforman y a través de proyectos de mejora socioeducativa. Está dividido en siete capítulos que, desde la ciencia, la evidencia y las propuestas reales y prácticas, va desarrollando una estructura circular y sistémica de lo que es un proceso de coaching de equipos presentado de una manera creativa, específica y de aplicación directa.

Índice

Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

1. Cuando se busca lo que une y se valora lo que desune se educa en equipo. . . . . . . . . . . . . 17

1.1. ¿Y si creamos sinergias? 1+1 son más de 2. . . . . . . . . . . . . 19

1.2. ¿Competencia de trabajo en equipo? Hacia la creación de marca. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

1.3. ¿El trabajo en equipo no siempre tiene alas de ángel? Algunas limitaciones. . . . . . . . . . . 26

1.4. Investigación e innovación educativas en coaching de equipos. . . . . . . . . . . . . . . . 28

1.5. Modelo Integral de Coaching Educativo. . . . . . . . . . . . . . . 32

1.6. ¿Qué equipos tenemos en educación?. . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

1.7. Construcción y deconstrucción: ¿qué nos llevamos en la mochila?. . . . . . . . . . . . . . . .  38

2. Liderazgo inspirador educativo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

2.1. ¿Qué raíces tiene el liderazgo inspirador educativo?. . . 42

2.2. ¿Qué ramas posee un liderazgo inspirador educativo?. 48

2.3. ¿Qué nos aporta la neurociencia? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54

2.4. Construcción y deconstrucción: ¿qué nos llevamos en la mochila?. . . . . . . . . . . . . . . . 58

3. Somos sistema: todos aportamos e importamos en educación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  61

3.1. ¿Cuáles son las raíces del marco sistémico educativo?. . 63

3.2. ¿Y si nos adentramos en la inteligencia colectiva?. . . . . . 66

3.3. ¿Son tan esenciales la psicología y la pedagogía sistémicas en educación?. . . . . . . . . 70

3.4. ¿Conciencia ecológica en un equipo?. . . . . . . . . . . . . . . . . . 73

3.5. Construcción y deconstrucción: ¿qué me llevo en la mochila?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75

4. La investigación, la autocrítica y la profesionalidad hacen fuerte al coaching de equipos en educación: beneficios y preámbulo del proceso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79

4.1. ¿Qué beneficios tiene el coaching de equipos en el ámbito educativo y social?. . . . . . . . 81

4.1.1. Liderazgo personal y liderazgo educativo. . . . . 83

4.1.2. Bienestar intrapersonal e interpersonal. . . . . . . 85

4.1.3. Consecución de objetivos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89

4.2. ¿Qué hacemos antes de iniciar un proceso de coaching de equipos en el ámbito educativo y social?  93

4.3. Construcción y deconstrucción: ¿qué nos llevamos en la mochila?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .97

5. Proceso de coaching de equipos en educación: tan importante es el camino como la cima. . . . 101

5.1. ¿Qué recursos internos necesitamos?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103

5.2. ¿Qué recursos externos precisamos?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106

5.2.1. La alianza es la raíz para dar un buen fruto en el proceso. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .111

5.2.2. Técnicas para el autodiagnóstico. . . . . . . . . . . . . 113

5.2.3. Técnicas para el desarrollo de la propuesta . . . 122

5.2.4. Técnicas para la evaluación final. . . . . . . . . . . . . . 130

5.3. Construcción y deconstrucción: ¿qué nos llevamos en la mochila?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135

6. ¿Y si creamos el gen equipo en nuestro ADN socioeducativo?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139

6.1. Rutinas de cooperación educativas y sociales . . . . . . . . . . . 142

6.2. Hábitos opuestos de un equipo enérgico. . . . . . . . . . . . . . . 146

6.3. Storytelling o la competencia de comunicación persuasiva. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .147

6.4. Educational design thinking: espacios físicos dinámicos e inclusivos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149

6.5. Reuniones eficaces. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153

6.6. Gestión del tiempo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156

6.7. Redes sociales prosociales y virtuales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156

6.8. Prácticas reales de coaching de equipos. . . . . . . . . . . . . . . . 158

6.9. Construcción y deconstrucción: ¿qué nos llevamos en la mochila?. . . . . . . . . . . . . . . . . 160

7. Acompañamientos actuales de coaching de equipos en ámbitos educativos: hacia la inclusión educativa. 163

7.1. Descripción de los equipos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164

7.2. Fase inicial. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164

7.3. Alianza. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165

7.4. Sesiones de autoevaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166

7.5. Creación del objetivo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167

7.6. Sesiones de acompañamiento. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168

7.7. Sesión de evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169

7.8. Limitaciones y aspectos de mejora. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170

Bibliografía recomendada. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173